课题研究
人才的素质研究

     人才的素质研究是人才学的重要内容,人才学在其形成和发展的过程中,学者们对人才素质问题进行了长期而深入的研究,取得了丰硕的研究成果。我们总结这些成果,对于继续深化对人才学的研究具有重要的价值。      
     一、研究概述
     新中国成立后,中国共产党的领导核心毛泽东曾谈到了对人才素质、人才标准的理解,反映了中央对人才素质的要求,也为我们学术研究提供了指导思想。毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中指出,“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展”。《毛泽东文集》(第7卷),人民出版社,1999年版,第226页。改革开放之后,最早系统论述人才素质的是王梓坤教授,他在1978年出版的《科学发现纵横谈》的第一章“谈德识才学”用23篇短文结合历史名人的故事分谈了勤奋、德、识、才、学的作用,并在《不是“神”灯——德识才学的实践性》一文中对人才要素,精辟地提出了“才如战斗队,学如后勤部,识是指挥员;才如斧刃,学如斧背,识是执斧的手”。王梓坤编,《科学发现纵横谈》,上海人民出版社,1978年版,第6页。
     关于人才素质的研究情况,通过对CNKI检索可以看出,以“人才要素”为标题关键词进行跨库检索,得到各类论文7篇;“要素”组合为标题关键词进行跨库检索,得到各类论文114篇,但这中间大多是将人才作为某项事业成功的要素进行论述的;以“人才”和“素质”为标题关键词进行跨库检索,得到各类论文1205篇,其中1979~1987年的有12篇,1988~2003年的有863篇,2004年至今有330篇;第1篇以人才素质为主题的硕士论文是2001年的《现代人才素质测评系统设计与实施》,而2007年的《创业人才的素质和识别方法研究》是至今唯一相关的博士论文。在人才学的相关著作中,从《人才学概说》开始,人才要素问题是所有人才学专著都重点研究的基本内容之一。在人才学著作中,对人才要素研究比较有代表性的有:《人才学概论》、《人才学通论》、《实用人才学》、《现代人才学》、《普通人才学》、《人才学原理》(2006年版)等。从1979年提出建立人才学以来,人才要素研究过程可分为形成、发展和拓展三个阶段:
   (一)人才素质理论的形成阶段(1979~1987年)
    从1980年5月26日邓小平给《中国少年报》和《辅导员》杂志的题词到1985年3月的全国科学工作会议,邓小平的“四有”新人思想的论述得到了完善,即“教育全国人民做到有理想、有道德、有文化、有纪律”邓小平著,《邓小平文选》第三卷,人民出版社,1993年版,第110页。1985年5月27日中共中央颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》,这是改革中国教育体制的重要文件,《决定》指出“教育体制改革的根本目的是提高民族素质,多出人才、出好人才”《关于教育体制改革的文件》,人民出版社,1985年版,第1页。,素质教育成为时代的呼声,此后,出现了大量从人才要素角度研究人才素质问题的论文。本阶段有代表性的著作:彭文晋编著,黑龙江人民出版社1983年出版的《人才学概说》用一章的内容论述了“人才的智能要素和智能结构”,将人才要素中的才、学、识归纳为人才的智能要素;然后对智能要素的内容、构建最佳智能结构的基本原则等内容进行了论述,特别是提出最佳智能结构的概念,认为智能要素需根据具体个人和任务进行合理配置,才能最大限度地发挥作用。倪平编著,浙江人民出版社1983年出版的《人才学初探》对美德、立志、事业心、勤奋、基本功和创造性等人才成功的内在因素进行了研究。叶忠海等主编湖南人民出版社1983年出版的《人才学概论》在“人才研究的理论概述”这章中专门分目论述“人才的基本要素和类型”,对德、识、才、学、体的内涵和这五个基本要素间的关系进行了揭示;从心理品德和智能结构等方面对人才成长和发展的内在因素进行了研究;用一章的篇幅对创造力的关注,特别强调创新在人才要素中的重要地位,对“创造力”、“创新意识”等概念进行了界定,并给出了“发展创造性思维的方法”。1985年2月由天津人民出版社出版、王通讯编著的《人才学通论》第三章中“人才成长的内在因素”将德、识、才、学、体分别成节进行系统论述,标志着人才要素理论的基本成型。1985年由内蒙古人民出版社出版的周玉纯、郝诚之编写《实用人才学》对人才素质各要素的内涵进行了拓展和提炼;分流派对人才素质开发的论述;指出人才素质开发的内容是先天素质和后天素质,开发的途径是社会实践、社会环境。1986年5月由内蒙古人民出版社出版,门里牟编写的《人才学基础》将人才素质概括为德、识、才、学、体、胆,并分别对人才的先天素质和后天素质及人才素质的开发进行了论述。1987年3月由中国政法大学出版社出版的刘圣恩、马抗美主编《人才学简明教程》从人才主体要素的角度将人才素质归纳为德、智、体三方面,对人才个体结构进行了明确的界定。1987年8月由中国财政经济出版社出版的史仲文编著《人才学》将人才的内在要素归结为“德、智、体、心、质”,还提出了人才的能级等概念。
     这一阶段研究的特点在于:
     第一,对历史上的人才素质研究进行了反思和评价。《人才学概论》用一章的篇幅分三节论述了“中国古代人才思想的粗略考察”、“中国近代人才思想的发展”、“马克思主义经典作家的人才观简述”,这中间包含了很多人才素质的内容。
     第二,对人才素质的构成内容进行了探讨。《人才学通论》、《人才学概论》中对人才要素的论述为后来的研究构建了基本的模型,将德、识、才、学、体五大要素作为人才素质构成的基本成分,至今仍得到学界的普遍认同。也有学者提出了不同的看法,《人才学基础》中把人才要素归纳为德、识、才、学、体、胆;《人才学》将人才的内在要素归结为:德、智、体、心、质。
     第三,对人才素质的内涵进行了分层次的研究。《人才学通论》对人才各要素的内涵进行了分层次的论述,其中德包括“个性心理品质”、“伦理道德”和“政治品德”三个层次,同时还提出了“生态道德”(“环境道德”);“识”,包括“能看得准时代的前进方向,善于驾驭各种环境”,“抓得准业务领域内的具有关键意义的课题”,“有较高的审美能力、鉴赏力、辨别力”三方面内容;“才”,包括“智力技能系统”和“操作技能系统”;“学”,包括社会科学知识、自然科学知识、思维科学、数学知识、文学艺术知识等,以及它们的概括和总结——哲学知识。王通讯著,《人才学通论》,天津人民出版社,1985年版,第68~183页。《实用人才学》对人才素质各要素的内涵进行了拓展和提炼,将“德”划分为四个层次,即个性心理品质、伦理道德、职业道德和政治品德;将“识”分为政治见识和业务见识两方面;将才分为一般才能和专门才能。相比《人才学通论》,其内容的实质是一致的。
     第四,对人才素质诸要素的作用和内在关系的论述。《人才学概论》对人才要素作用及其关系系统作了系统论述:“德是人才的政治方向,人才的灵魂,是人才的识、才、学、体发展的内部动力,为人才的根本;识、才、学是人才的智能、本领,是人才发展和成功的基本条件,而其中识以学和才为基础学、才要有识作指导;体是识、才、学的物质基础。”叶忠海等著,《人才学概论》,湖南人民出版社,1983年版,第63页。
     第五,开始对不同专业人才素质进行研究,这是对人才要素理论的拓展。本阶段出现了针对不同专业人才的著作,如:1986年人民出版社出版的王通讯的《宏观人才学》用了大量的篇幅对国内外关于人才、创造才能、智力超常儿童、优秀教师、工程师、优秀经营管理人才、军事人才、艺术人才、科学家、领导人才等的特征和标准的研究分门别类地进行了整理和归纳,为其他人进行下一步有针对性的专门人才研究打下基础。各类期刊上出现了大量讨论人才具体素质的论文,特别是针对不同专业人才素质的论文。
   (二)人才素质研究的发展阶段(1988~2003年)
    1988年10月浙江教育出版社出版钟祖荣著的《现代人才学》,该书将人才素质的各要素分别作为一个系统进行研究,再将人才各要素统一到大系统中;《现代人才学》将以往的要素研究分为品德结构、知识结构、智能结构、个性结构和生理结构。结构理论分析了要素的内在结构,比要素理论更进一步。该书的出版,标志着人才素质研究进入了发展阶段。1990年叶忠海主编《普通人才学》出版,该书从系统论的角度将人才成长的内在因素作为一个系统,进一步划分了生理因素和心理因素分系统,心理因素分系统又划分为智能因素和非智能因素子系统,而且绘制出这个系统的结构图(具体见图2-1)。该书还引用了调查报告和实验测试数据,对人才成功和失败的心理因素进行了专门的分析,指出了人才创造成功的心理因素的特殊性。
     本阶段研究的特点在于:
     第一,人才素质的理论体系得到了发展,从心理因素研究走向心理、生理因素全面研究,从要素理论发展到系统结构理论。本阶段的代表性著作之一《普通人才学》绘制的人才要素系统的结构图,为人才要素确定了基本的系统框架结构。何华平的《试论人才素质结构要素及其组合规律》何华平,《试论人才素质结构要素及其组合规律》,《生产力研究》,1991年第4期,第16页。中从“硬件”要素(身体素质)和“软件要素”(思想政治素质、智力素质)绘制出现代生产力条件劳动者素质结构要素图。夏子贵主编1992年出版的《人才学论纲》中分两章论述了人才先天素质和习得素质(品德、智能、非智力和身体素质)和成才的关系,该书也从系统论角度论述了人才素质,特别是对于非智力素质的论述。第二,关注新的社会条件下人才素质的研究。处于世纪之交,随着知识经济时代的到来和中国加入WTO,很多学者对新时期人才素质的内容进行了广泛的研究,对新世纪人才、国际化人才和市场经济条件下的人才素质尤为关注。杨兆山、晓晨的《21世纪人才素质面面观——社会各界走访调查综述》从德、智、体三方面内容的拓展中谈21世纪人才的基本素质。其中,“德”的新内涵包括“具有新的观念,整体意识,开拓精神,不仅要学会生存,学会合作,还必须学会负责,具有合作意识、竞争意识与负责精神。”海风的《新世纪的人才素质》(1998年第5期《行政人事管理》)认为21世纪人才素质结构包括:知识素质、能力素质、角色素质三个部分,对21世纪人才所需要具备的知识和能力方面的新素质进行了论述,特别是从角色的角度对人才在政治、职业、交往和日常生活四方面应具备的基本素质进行了总结。第三,注重区域人才素质的研究。对于区域人才素质的研究主要是从两个方面进行的:一方面是研究不同区域由于自然环境和历史社会环境造就的人才素质的不同特点;一方面是研究不同区域对人才素质的不同要求。1991年10月和1994年9月,先后在浙江杭州和江苏南京召开了“中国东南地区人才问题国际研讨会”,1994年由上海、重庆、武汉和南京四个城市共同倡议发起定期召开长江流域人才资源开发联席会议。1996年批准立项的国家社科基金“九五”规划重点项目《民族地区跨世纪领导人才队伍建设研究》于2001年批准结项,2002年由宁夏人民出版社出版,全书34万字。书中认为人才的高素质应体现在“五个过硬”、“五种意识”、“五种品格”,特别是分析了民族地区跨世纪领导人才的特殊素质,民族地区跨世纪领导人才应具备的特殊素质主要是:树立马克思主义民族观、宗教观、科技观,懂得本民族语言和风俗习惯。
   (三)人才素质研究的拓展阶段(2004~至今)
     2003年12月胡锦涛总书记在北京召开的全国人才工作会议上讲话中指出“要牢固树立人人都可以成才的观念,坚持德才兼备原则,把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准,不唯学历,不唯职称,不唯资历,不唯身份”,为人才确定了衡量标准。他在论述加强和改进人才工作重点时谈到“在提高全体人民的思想道德素质、科学文化素质和健康素质的基础上,重点培养人的学习能力、实践能力,着力提高人的创新能力”,《以“三个代表”重要思想为指导大力实施人才强国战略为全面建设小康社会提供坚强人才保证和智力支持》,《人民日报》,2003年12月21日第1版。这就是中央对于人才素质的要求,包括基本素质(思想道德素质、科学文化素质和健康素质)、基本能力(学习能力、实践能力)和关键能力(创新能力)三个层次。胡锦涛总书记的讲话表明中央对人才学界关于人才素质研究成果的确认,也为人才素质研究的拓展指明了方向,人才素质研究进入新高潮,人才素质理论向纵深发展,很多学者对其原有的研究成果进行了拓展。
     本阶段研究的特点在于:
     第一,人才素质的内容得到进一步拓展。随着新世纪的到来,改革开放的深入,社会对各类人才的需求定位越来越精确细致,人才素质的内涵也适应各种专业人才要素的研究得到了拓展,这些拓展都是在人才素质的系统结构之内进行的,赋予系统中的各要素新的时代内涵。对创新能力、知识结构、非智力因素等内容进行了更为深入的研究,学者们也在原有基础上对人才素质结构进行了完善,比如2005年3月由蓝天出版社出版,叶忠海主编的《人才学基本原理》、2006年4月由四川人民出版社出版,罗洪铁主编的《人才学原理》。邱伟铭在《人才素质论》中提出:“我们必须具备与时代同步的科学知识、技术本领、文化水准、人格修养和美化创新能力。”邱伟铭,《人才素质论》,《今日科苑》,2006年第5期,第57页。并指出现代人才的基本品质的核心素质应该包括:科学、技术、文化、人化和美化。
     第二,更加注重在实践层面上的人才素质研究。人才素质研究的目的是为了运用于实践,人才素质的开发和测评问题就是对人才素质理论研究最好的实践,人才素质的开发和测评的研究成果直接关系到人才的培养和人才选拔的质量。因此,这个时期研究人才问题的硕士论文多以人才素质的开发和测评为主题。同时,这时期主要是在针对专业人才素质进行研究,关注的是对具体要素的总结归纳。
     第三,跨学科对人才素质的研究。这一时期出现了不少以人才素质为主题的硕士和博士论文,从教育学、管理学、各学科教育等角度对人才素质问题进行了研究,注重吸收国外相关研究成果,对人才素质的内涵结构到人才素质的开发等理论体系进行了完善。
     二、研究进展
     纵观30年来,人才学界对人才素质研究的发展历程,不难发现,有以下几方面取得重要的进展,获得丰硕成果。
   (一)从要素研究发展到系统结构研究
     人才学始创阶段,研究人才素质主要是从要素论入手的。从最初的三要素说、四要素说,发展到“德、识、才、学、体”五要素说。自1988年《现代人才学》运用结构原理分析人才素质,提出由品德结构、知识结构、智能结构、个性结构、生理结构等构成人才素质,于是人才素质研究由要素研究进入到系统结构研究。1990年,《普通人才学》用系统论观点提出了“人才主体的内在因素,是指人才主体的内在素质。它是一个多序列、多要素、多层次的系统”叶忠海主编,《普通人才学》,复旦大学出版社,1990年版,第129页。,并绘制了树枝状的人才成长内在因素示意图。以后,人才学界针对素质界定出现不同观点:有的认为,素质特指先天遗传素质,有的认为,素质主要是指后天习得素质等。罗洪铁教授在其主编的《人才学原理》中指出:“人才素质是指人才所具有的先天因素和后天品质的综合。”从综合论观点研究人才素质。
   (二)从人才素质总体研究发展到不同类型人才素质特殊性研究
     从上述的发展历程可见,开始研究人才素质,更多地从总体上研究人才素质;以后发展为对各类专业人才的素质结构的研究。20世纪90年代开始,特别21世纪初,我国提出培养造就宏大的创新人才队伍,以及我国加入WTO的背景,人才学界特别对创新人才、国际化人才的素质结构加以重点研究。例如,1994年叶忠海就在“第二届中国东南地区人才问题国际研讨会”上发表了《国际经济金融贸易中心人才总体特点和上海人才开发国际化》一文,就国际化人才的素质结构作了较为系统的阐述。又如,2003年9月2日《文汇报》刊载的《国际化人才的素质是什么》一文中指出,国际化人才的共同素质包括两大主干能力(深层的超越国界的能力和终身学习的能力)和四项基础能力(主动的应变和挑战能力,敏锐的洞察能力,高度的创新、务实能力,前瞻的引领能力)。再如,田建国的《创新型人才培养的要素探讨》中的“创新型人才一般具有四个基本要素:即知识性要素、实践性要素、创新能力要素、品德要素”等。田建国,《创新型人才培养的要素探讨》,《理论前沿》,2008年第3期,第19页。
   (三)从全面展开研究发展到重点突破
     上述的人才素质研究的历程也表明,开始学界对人才素质研究,更多的是全面展开的,力求全面而系统地阐明人才的素质。当人才素质理论基本成型后,学界主要精力不仅放在对不同类型人才素质特殊性的比较研究方面,而且转向对构成人才素质诸要素深入研究的重点突破上。现阶段,关于创新能力、知识结构、团队协作精神等成为人才素质研究的热点问题。
     第一,创新能力的研究。创新能力是人才素质的核心,在中国从制造大国转型到创造大国的进程中,创新能力是关键因素。对于创新能力的研究主要体现在创新能力的培养上。2007年姜丽华博士论文《论学生创新能力的培养》中从教育学的角度对创新能力进行了定义,并将其内容之间的关系进行了论述。“我们可以将创新能力视为是由知识技能、创新思维和创新人格共同构成的一种复合能力。知识技能是创新的基础,是创新活动的原料,决定着创新的领域并制约着创新能力的高低;创新思维是指有利于创新的思维,创新思维是创新能力的内核,是创新活动得以进行的工具和手段,没有创新思维再多的知识技能也只能让人因循守旧地解决问题;创新人格是指有利于创新的人格,它是创新能力的内部动力,左右着创新活动的方向,对创新活动的进行提供着支持力。三个维度对于创新能力的形成和发展都是不可缺少的。”姜丽华,《论学生创新能力的培养》,《华东师范大学博士论文》,2007年版。作者从理论上论述了创新能力培养的可能性和基础教育在培养中的重要性,并提出如何与课程、学习和评价的结合培养创新能力。另外,还有专门针对研究生、公务员创新能力培养的优秀硕士论文。
     第二,知识结构的研究。人才素质提高建立在合理的知识结构的基础上,知识经济时代的到来,对人才的知识结构提出了更高的要求,包括知识的广度、深度和更新速度。2006年李作学的博士论文《个体隐性知识的结构分析与管理研究》中对隐性知识结构进行了历史的梳理,提出了隐性知识和个体隐性知识的概念,构建了个体隐性知识的模型,并对其测评和管理进行了系统的论述;作者是从管理学的角度在分析个体隐性知识的构建、测评和管理问题,所提出的个体隐性知识也不是一种全新的知识,只是从一个新的角度对知识结构的分类,目的也是为了使知识结构能发挥更好的功能,是对知识结构理论的完善。知识结构的模型也从传统的塔形、飞机型、帷幕型知识结构得到了发展,其中有代表的有四维模型和王牌模型等。《四维知识结构下GIS专业人才培养模式研究》李朝奎等,《四维知识结构下GIS专业人才培养模式研究》,《湘潭师范学院学报(自然科学版)》,2007年第1期,第144页。在传统三维知识结构的基础上增加了时间维,即自我更新和自我发展的能力维,其实质是三维知识结构的综合与提升。《创新所需的“王”牌知识结构》彭宗祥,《创新所需的“王”牌知识结构》,《中国市场》,2007年第6期。认为知识结构包括:基础知识、专业知识、综合知识和方法论知识四部分,前三部分从下到上依次为三横,第四部分为贯穿这三部分的一竖。
     第三,对于团队协作精神的研究。随着世界进入经济全球化时代和各行业的交叉融合,人与人、行业与行业之间的联系更加紧密,更多的工作需要多人团结协作完成,因此,团队精神成为人才必不可少的素质。1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》报告中提出,为了实现人的全面发展,教育必须围绕四种基本的学习过程来重新设计和组织,即学会求知、学会做事、学会共处和学会做人。团队协作精神已成为国际公认的人才基本素质,而什么是团队精神、团队精神与集体主义关系的辨析和团队精神的培养是研究的主要内容。如李朋林的《论集体主义价值观下的团队精神》(2005年第10期《生产力研究》)、孙红的《团队精神和个人价值观的关系及培养问题研究》(2007年5月东北师范大学硕士论文)等分别对社会主义的团队精神的含义、与西方团队精神的辨析和如何培养等问题进行了探讨。
     三、研究未来发展趋势
    (一)人才素质研究将进一步深化和完善
     未来在新的社会条件下,对人才素质研究将会提出至少反映在如下的内容。
     1.创新人才素质研究将进一步深化。创造性是人才的本质属性,中国要从制造大国向创造大国转型,创新型人才、人才的创新素质是必不可少的要素,关于创新型人才应该具备的基本素质、如何培养人才的创新素质等内容需要进一步的深化。
     2.人才要素研究将不断细化。随着社会主义市场经济的深入发展,社会的分工将更细,各种原有人才类型的素质要求将向高、精、深发展;社会分工带来的新的岗位设置,需要新的人才类型,对人才素质提出新的要求;另外,不同类型人才素质比较研究将得到拓展。
   (二)多学科的交叉将进一步深化人才素质研究
     人才学本来就是一门多学科融合的学科,因此人才素质的研究也可以借鉴其他学科的研究成果,比如脑科学、遗传学和医学的研究对人的先天素质研究的价值,人的心理规律的研究对人的心理素质的影响等。我们的研究还应该更加关注自然环境和遗传对人才先天素质的影响,继续深入研究人才心理机制形成的原理。人的先天素质和心理素质是人才形成的前提和基础,是人们成才和人才学研究的逻辑起点。我们应该学会海纳百川,开阔视野,特别是吸收相关学科的最新研究成果、研究方法,充实人才要素理论。
   (三)借鉴国外相关研究成果将更加得到重视
     随着中国加入WTO和全球化时代的到来,人才的国际交流越来越密切,而且发达国家也非常重视对人力资源的研究,因此加强国际间交流非常必要。一方面,可以使我国人才的培养和选拔与国际接轨。在21世纪,人才素质是国家竞争力的重要体现,随着国际间的政治、经济、文化等领域的交流和合作日益密切,需要大量具有国际化素质的人才,这就需要在人才素质理论研究中加强国际交流,使我们的人才素质能够适应国际交流和合作的需要;另一方面,我们可以借鉴国外相关研究成果来丰富人才素质理论。国外在心理学、脑科学、管理学等领域都领先于我国,学术流派众多,理论和研究方法更新快,他们的研究可以为我们研究提供参考。对国外的研究成果我们可以有选择地加以借鉴,国外研究中存在的问题我们也可以加以分析。
    四、代表作介绍
     1.彭文晋,《人才学概说》,黑龙江人民出版社,1983年版。具体见本章第一节代表作介绍。
     2.叶忠海、陈子良、缪克成、杨永清,《人才学概论》,湖南人民出版社,1983年版。具体见本章第一节代表作介绍。
     3.王通讯,《人才学通论》,天津人民出版社,1985年版。具体见本章第一节代表作介绍。
     4.钟祖荣,《现代人才学》,浙江教育出版社,1988年版。具体见本章第一节代表作介绍。
     5.叶忠海主编,《普通人才学》,复旦大学出版社,1990年版。具体见本章第一节代表作介绍。
     6.罗洪铁主编,《人才学原理》,四川人民出版社,2006年版。具体见本章第一节代表作介绍。

 

上一篇:现代企业家素质研究   

下一篇:25个成功素质案例学习 

法律顾问:北京奥东律师事务所 张琦;网络推广顾问:张永伟
版权所有:中国国民素质研究会 主编邮箱:huanyuyy@126.com 投稿邮箱:bangongshi10001@126.com 联系电话:010-81313853
 中华人民共和国电信与信息服务经营许可证 京ICP备13040307号